实现碳达峰碳中和，是构建人类命运共同体的重要一环，更是人类一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。这场变革既需要高等教育的深度参与，同时也深刻影响着高等教育。

湖北经济学院作为一所财经类地方高校，很荣幸有机会分享汇报我们在绿色低碳教育方面的一些思考与实践。虽然难免有一丝忐忑，但我们也有着过往探索实践的一点底气。因为我们研究碳经济，探索碳市场，培养低碳人才，一直走在路上。10年前，学校牵头成立国内唯一以碳排放权交易为主题的协同创新中心，成立我国高校第一个低碳经济学院，第一本环境经济学学术期刊《环境经济研究》创刊。但作为地方高校，如何对接国家战略做出顶天立地大文章？作为财经院校，如何在能源、电力、交通等低碳学科积累较深的领域外突围发力？尤其在当前双碳热度陡然爆增的背景下，如何保持既有先发优势和特色又应对需求和竞争双压，闯出一条可持续发展的路子来？我们都需要做出积极回应。

我国碳达峰峰值将超过百亿吨二氧化碳，且仅有三十年左右的时间实现从达峰到中和的过程。面临存量高、时间紧的现实压力，必然催生巨量专业人才需求。我们已经察觉，目前政府、企业对碳资产管理人才的需求类似10年前对环保人才的需求。将来碳资产管理部门会像财务、环保一样将成为企业的基本部门。保守推算，未来5至10年的相关人才需求就在百万人。据BOSS直聘发布的《2021应届生就业趋势报告》，新能源、环保领域对高学历青年人才需求量大幅增加，其同期增长率为225.4%，远高于其他传统行业。去年3月，人社部、国家市场监管总局、国家统计局正式将碳排放管理员列入《中华人民共和国职业分类大典》，标志着双碳人才成为新的职业。

与之相对应的供给端，现有“双碳”专业人才储备明显不足，同时还面临顶层规划不足、行动方略不足、集聚效应不足、国际合作不足等问题。具体表现为：人才培养的内涵、目标、程度、方式、路径有待清晰定位；人才培养的上中下游相关机构较为割裂，未形成“政产学研用”创新共同体模式；国际化人才培养品牌专业建设、国际合作联合实验室建设中涉及“双碳”人才的项目较少等。显然，深化“双碳”人才培养供给侧结构性改革，需要以人才培养体系系统性重构回应“双碳”需求，是核心内容和关键所在。

近年来，学校在实施绿色低碳教育，培养“双碳”经管人才方面蹚出了一条“主阵地+一高地+双基地”的经院模式，即专业人才培养主阵地，科学研究高地，社会人才培训基地和校内绿色低碳实践基地，但也不断面对需要解决的压力和困境，希望和大家一起探讨。

一是让“双碳”主题引领学科专业建设，着力构建全新经管类人才培养体系。学校依托中心和低碳经济学院，加快经济学、管理学、统计学、法学等学科之间的融通发展，建成碳交易、碳资产、碳会计、碳税、碳法律等涉“碳”微专业群，开设“双碳”通识课程，打造“主修+辅修”复合培养模式，打造“双碳”实验室和实践基地，将低碳学院向现代产业学院方向发展。由于“双碳”建设涉及领域广、覆盖面大、战线长，关乎经济社会的系统性变革，因此“双碳”教育几乎与每个专业、每个院系都相关，而不是增加一两个挂上“双碳”名字的新专业、开设几门课、设立一般性的碳中和研究院就能完成的，而是双碳叠加模式的变革，教育内容的更新、学科之间的交叉融合、复合型人才的培养等系统性工作。当务之急国家应尽快在“交叉学科”门类下增设碳中和相关一级学科，高校要在相关一级学科下增设碳中和二级学科，实现“双碳”学科的提质增速，探索有效、具有中国特色的碳学科建设之路。

二是把握社会人才需求，科学设定“双碳”经管类人才培养目标。我们结合新时代人才培养新要求、“双碳”目标实现对经管人才知识能力素质的新需求，从理论层面梳理“双碳”目标与经管类学科专业建设的结合点，从政府、企业等用人主体实践层面调查“双碳”经管类人才的现实需求，综合分析应至少具备以下八方面的能力素养：1.碳战略素养，如“双碳”战略目标，应对气候变化的国际政策等；2.碳核算素养，如碳统计核算依据标准、方法等；3.碳市场素养，如碳配额、碳交易体系、碳资产等；4.碳汇素养，如生态补偿机制、自愿减排CCER及相关政策、清洁发展机制（CDM）等；5.碳能源素养，如国家能源战略、可再生能源、新能源等；6.碳金融素养，如绿色金融相关国家政策及碳信贷、碳保险、碳债券业务能力等；7.碳会计素养，如碳审计、碳资产财务、碳会计制度、碳会计信息披露等；8.碳法律素养，如碳税、应对气候变化国际合作规则等。但也看到，一方面现有“双碳”专业人才储备明显不能满足未来的“双碳”战略需求；另一方面岗位需求和社会认知存在不对称和时滞，导致招生吸引力和专业认可度都低于预期，这就需要国家碳排放的总体目标在不同区域和行业形成明确的分解性目标，“双碳”专业人才形成统一的评价标准和规范，以激活“双碳”专业人才的外部需求，增强“双碳”专业人才培养的内在动力，加大对“双碳”专业的正向激励作用。

三是丰富教学资源，创新教学组织。加大“双碳”领域教学资源建设力度，开设碳金融、碳交易等理论课程，以及减排项目开发、碳基准线测定等实践课程，做强做实相关教材建设，推动知识体系更新迭代。目前，我校已联合协同单位出版《碳金融：理论与方法》、《碳汇理论与案例研究》、《“双碳”经济学概论》等一批高水平教材，培育建设一批具有引领性和影响力的教学视频、电子课件、习题试题、教学案例、虚拟仿真实验课程的培育项目，促进课内课外、校内校外优质教育资源融会贯通。同时，创建碳资产管理虚拟教研室，构建产学研协同的产教生态，建设以跨时空、跨组织、跨学科为特征的新型教研共同体。

四是创新协同育人机制，深化科教融合、产教融合。实现“双碳”目标面临着许多亟待解决的重大问题，具有普遍性、整体性、复杂性等特征，需要从多学科多维度来审视、解决，经济社会发展系统跨界融合和“政产学研用”协同创新已成为必然趋势。学校紧密构建起与经济社会发展需求对接、与产业行业对接的协同联动机制，形成以高校为主导，企业、政府、金融机构、中介机构等跨领域、跨学科、多主体参与的非线性创新体。在推进真协同中，强化科教协同、科研育人，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，在项目、平台、咨政建言中培养专业人才。深化产教融合，进一步增强行业企业对“双碳”人才培养参与度，促进培养链、人才链与产业链、创新链有机衔接。关键在真协同，难点也在真协同。如何克服供给与需求脱节，高校研究滞后于产业发展，把“双碳”最新进展、成果、需求和实践融入人才培养环节，组建“双碳”产教融合发展联盟和协同创新中心是必由之路。

五是实施机制灵活的人才政策，建强高水平“双碳”师资队伍。学校建立灵活的人才机制，分层分类汇聚“双碳”人才。引进急需教师，精准引进“双碳”急需紧缺人才培养领域的一线专家、技术骨干及海外高层次人才。用好现有教师，系统开展碳达峰碳中和师资培训，提升教师“双碳”素养和育人能力。支持教师和团队汇入“双碳”行业企业发展，到各大产业集群的头部企业去、到企业的研发中心去。培育未来教师，加强新入职教师职前培训，推进校企联合师资培养，做好“双碳”师资储备。引进产业教授，共同指导毕业设计、联合培养研究生，培育壮大双师型教师队伍。实事求是地讲，“双碳”工作无论是科学研究，还是技术开发和产业发展，目前大学并没有起到引领作用，甚至滞后于经济社会的发展。因此，推动学校与产业人才双进互融，应成为高校的主动实践。 

六是探索建设校园碳中和生活实验室，打造绿色低碳教育实践基地。高校人口集中，各类高耗能仪器设备多，是教育领域碳排放的主要来源。同时，高校校园在节能建筑、智慧化管理和绿色建设等方面具有先天优势，是开展“双碳”创新的理想场所。早在2007年，我校便开始探索节约型校园建设。“十四五”期间，学校已制定实施碳中和行动方案，开展近零碳校园创建，利用大数据、物联网等先进技术，构建智慧化校园能源运营管理平台开展能耗监测、诊断与管理，及时向社会披露校园能源消耗和碳排放信息。因地制宜增加校园绿化面积，提高绿植固碳效率，提升生态碳汇能力。学校把党中央关于“双碳”的决策部署纳入学校思政工作体系，把“双碳”理念全面融入思想政治工作，推动“双碳”元素与思政元素有机结合。善用社会大课堂，在社会实践和日常生活中抓好绿色低碳教育，倡导绿色低碳生活方式，让践行低碳理念成为自觉行为方式。此外，由校内外双碳领域专家团队设计校园和社区的碳中和现实的、可行的、可拓展的项目，由不同专业学生组建成跨学科团队对此开展研究，包括碳排放核算、碳排放权交易、气候投融资、项目管理、林业碳汇及方法学、气候伦理与气候政治等主题，让学生协同运用法律、商业、公共政策、工程和设计等知识，培养学生实践能力，积极探索具有绿色特质的文化育人模式。目前全球7000多所高校联合承诺，将致力于实现校园“碳中和”，泰晤士高等教育大学影响力排名关于参评学校在应对气候变化方面的排名很值得关注，其评估指标包括大学的碳中和承诺，改造建筑以提高能源效率，并为学生提供知识和技能等。今年排名共有1406所大学参加，澳大利亚塔斯马尼亚（Tasmania）大学荣获榜首。中国复旦大学位列第65位，是大陆唯一进入前100位的大学，这无疑也代表了未来绿色校园的建设方向。

据湖北碳交易中心数据（我校协同单位），湖北碳市场已纳入控排企业332家，投资机构超940家，同时还有2100户个人投资者参与，形成了开放多元、层次丰富的市场交易主体结构。2021年，湖北碳交易累计成交3.54亿吨，占全国的42.03%；成交额83.59亿元,占全国的53.75%，市场交易规模、连续性等主要市场指标保持全国首位。我们相信，全国双碳发展和湖北碳市场实践必将为双碳教育提供动力、平台和巨大发展空间。

【本文系湖北经济学院校长方洁11月27日在2022高等教育国际论坛年会大学校长论坛上的报告】