教育是国之大计、党之大计。党的二十届三中全会提出构建支持全面创新体制机制，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，要完善拔尖创新人才发现和培养机制，深化新工科、新医科、新农科、新文科建设。这一系列新部署新要求，不仅为我国高等工程教育的推进指明了新方向，而且为高等工程教育的发展提供了广阔的空间。

面向建设教育强国，新质生产力培育发展对工科教育提出的新要求，人力资源需求正从传统劳动密集型向技术密集型和人才密集型加速转变，迫切需要加快培养科技领军人才和大批创新型复合型工程人才。

一、聚焦理念创新，加强高等工程教育顶层设计

理念是行动的先导，是发展方向和发展思路的集中体现，新工科建设要以理念创新带动中国工程教育的创新发展，给国际工程教育提供改革实践经验。习近平总书记在“国家工程师奖”首次评选表彰大会上强调“要进一步加大工程技术人才自主培养力度”“加快建设规模宏大的卓越工程师队伍”，为我们推动新工科教育迭代跃升改革提供了根本遵循和行动指南。工程教育要主动肩负起造福人类、塑造未来的使命责任，成为推动经济社会发展的革命性力量。我们要创新教育理念，引导学生树立工程报国、为民造福的意识，努力构建全员全过程全方位育人格局，形成高水平人才培养体系。以培育发展新质生产力、支撑新型工业化建设为牵引，精准把握未来对学科专业的新需求，超前研判未来对人才素养的新要求，培养学生适应未来、引领行业的能力。

二、聚焦要素创新，让工程教育回归工程

世界进入了以科技创新为核心的战略竞争时代，为了支撑快速发展的新工业、新经济，急需培养新型工程创新人才。人工智能等技术快速发展促进知识更新和新知识的产生，迫切需要我们对教学要素进行快速更新，特别是涉及快速发展的工程科技领域的专业内容要及时更新，体现当前科技发展的新成果和新知识。高校应以科技发展、国家战略需求为牵引，以未来卓越工程师所需要的核心素养为导向，重构课程体系，改进教育教学方法，破除学科壁垒，推进项目式、问题式教学模式改革，将课程、教材等要素集成到本研衔接的进阶式、项目式课程体系中，将产业和科技中的“真项目、真问题”转化为课程教学内容，突出创新和工程实践能力培养，强化系统思维，提升课程挑战度、开放度、整合度、交叉度。教师也应掌握最先进的知识和能力，不断提升能力素养，确保教学内容与现代化企业和社会发展要求的知识和能力相匹配。

三、聚焦标准创新，持续提升新工科教育质量

工程科技人才是党和国家宝贵的重要资源，是高质量发展的战略支撑和重要基础。一是深化改革工程教育评价体制机制，分类建立质量评价标准。高校要关注国家战略和经济社会发展对拔尖创新人才培养的需求，科学制定评价标准。建立工程教育“双师型”教师能力素质框架，制定高校工科教师聘用指导性标准，鼓励高校将“企业工程工作经历”作为工科教师准入条件，对接国际工程教师能力要求和工程师行业标准，制定我国工科教师专业能力素质结构框架。二是构建多方协同育人治理体系，推进科教产教融合。要深化产学研协同育人机制，建立科教融汇、产教融合、科研创新、成果孵化全链条式协同育人平台。面向产业发展新要求新趋势，修订工程专业类教育质量国家标准，制定卓越工程师培养通用标准。三是构建工程教育全球标准体系，推进与共建“一带一路”国家工程师资格国际互认，提升工程教育对国家战略的支撑能力，积极参与全球教育治理，强化育人过程中的国际化理念。

面向新发展阶段的新要求，新工科建设必须持续迭代升级，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势，为加快推进教育强国建设贡献力量。

作者：李家俊，中国高等教育学会副会长、教授

原文刊载于《中国高教研究》2025年第7期